Дата публикации 28.12.2016

Физическая культура как один из факторов социализации личности

Лобков Глеб Русланович

Мусохранов Андрей Юрьевич
Кемеровский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова, г. Кемерово, Россия
Борисова Маргарита Викторовна
Кемеровский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова, г. Кемерово, Россия

Аннотация: Данная статья посвящена физической культуре как средству, способному развить и сформировать не только двигательные и физические качества, а также психические данные и навыки личности. В данной работе приведены и описаны основные механизмы спортивной социализации, психологическое влияние физической культуры на личность.
Ключевые слова: социализация, физическая культура, спорт, психология, личность, психические качества

Physical education as a factor in the socialization of a person

Lobkov Gleb Ruslanovich

Musokhranov Andrey Yuryevich
Kemerovo institute (branch) of Plekhanov Russian University of Economics, Kemerovo, Russia
Borisova Margarita Viktorovna
Kemerovo institute (branch) of Plekhanov Russian University of Economics, Kemerovo, Russia

Abstract: This article is devoted to physical education as the means of developing not only physical force and mobility but also psychological characteristics and skills of a personality. One can find in this work fundamental mechanisms of sports socialization and psychological impact of physical education on personality.
Keywords: socialization, physical education, sport, psychology, personality, psychological characteristics

Физическая культура в настоящее время является специфическим видом деятельности и формой проведения досуга, а также средством повышения социальной активности. Рассматривая процесс социализации через социально-культурный срез спортивной деятельности и среды физической активности, можно также отметить, что спорт в силу своего специфического характера создаёт конкретные условия для адаптации в социуме и интеграции человека, при этом формируя определенный тип поведения.

Важным является то, что высокий уровень физической подготовки и здоровья способны определить возможность освоения других ценностей и сторон человеческой жизни: нравственных и интеллектуальных качеств; трудовой деятельности; процесса самопознания; формирования собственной воли.

Спорт, будучи одним из социальных факторов, модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и затем, переходя в субкультуру индивида, формирует его как социально компетентную личность. Далее спорт является видом активной деятельности, в процессе которой решается и вопрос о внешнем масштабе самоопределения и самоутверждения личности. И по этому признаку спорт глубоко проникает в субкультуру в качестве социального института, определяя личностное становление индивида и формируя стили жизни.

Физическая культура, без сомнений, является одним из главных средств воспитания и отработки движений, их координации, и формированию необходимых физических качеств человека. Конечно, на этом возможности занятия спортом не ограничиваются. В процессе физического воспитания закаляется воля личности, формируется характер, совершенствуется умение управлять собой в сложных ситуациях. Поскольку занятия спортом обычно проводятся среди товарищей и связаны с соревнованием между соперниками, то обязательно формируется опыт человеческого общения, умение понимать друг друга.

Постоянное осмысленное преодоление сложностей, непосредственно связанных с физической нагрузкой, таких как, борьба с утомлением и ощущениями боли, воспитывают в человеке уверенность в себе, сильную волю и способность чувствовать себя комфортно в коллективе.

В любом виде спорта различные соревнования проводятся по строгим правилам, которые предопределяют не только сам ход соревнования, но и подготовку к ней. Правила определяют психологическую подготовку спортсмена, которые требуют от него каких-либо конкретных проявлений физических качеств, волевых усилий, определённых свойств мышления и допустимого уровня эмоционального возбуждения. Необходимость в неоднократном использовании этих свойств и качеств обязательно приводит к их развитию. Так спортсмен формирует способность действовать в полную силу, когда устал. Он учится управлять своим настроением, справляться с избыточным волнением, вызывать в себе чувство приподнятости и вдохновения, то есть овладевает умением самоконтроля собственных чувств и эмоций. И всё это спортсмен делает сознательно для достижения лучших результатов в соревнованиях. То есть, развиваясь в спорте, человек развивается всесторонне.

Ошибочно считать, что самосовершенствование в спорте касается только лишь развития в физическом плане. В большинстве видов спорта одной выносливостью, силой, быстрой невозможно достигнуть наилучших результатов. Для успеха спортсменам необходимо уметь разгадать намерения соперника, навязать свою игру, продумать тактику, а при командных играх нужно распределить роли и активно общаться и совещаться со своей командой.

Важно отметить, что все приобретённые навыки и приёмы в спортивной области могут активно использоваться и в деятельности, не имеющей спортивного уклона и никак не связанной с физической культурой.

Так, например, во многих высших учебных заведениях с помощью преподавания физической культуры и занятий спортом способствуют формированию у студентов необходимых навыков, которые будут полезны в их профессиональной деятельности. Многие считают, что именно занятия физической культурой в системе образования являются таким фактором, который способен осуществлять не только творческую деятельность, но и сформировать общекультурные компетенции выпускников. Именно в этом проявляется значение физической культуры как ценности для общества и личности, имеющее, прежде всего, воспитательный и общекультурный характер.

В процессе физического воспитания студенты перенимают лишь те ценности физической культуры, которые непосредственно приобретают для них необходимый жизненный и профессиональный смысл. И основываясь на этом, в сознании студентов формируется образ личности будущего специалиста. Усваивая и воплощая социально-групповые ценности, они строят собственную систему ценностей.

Можно обозначить и разделить ценности, образующие систему как основу физической культуры:

1. Ценности-цели. Они раскрывают само значение и смысл индивидуальных целей включения в регулярную спортивную деятельность и её достижения при помощи культурной стратегии и тактики жизнедеятельности, успешности реализации профессиональных планов и намерений психического и физического благополучия, сохранения и укрепления здоровья.
2. Ценности-знания определяют упорядоченную систему теоретических, методологических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов сопряженного функционирования физической культуры общества и личности, умения их адаптивного, творческого использования для личностного и профессионального самосовершенствования при выполнении какой-либо деятельности, учебной или профессиональной.
3. Ценности-средства. Данные ценности создают основу для достижения ценностей-целей: овладение закономерностями, принципами, средствами, формами, методами, приёмами и условиями их использования в физкультурно-спортивной деятельности для развития творческой индивидуальности в самообучении и самопознания, в достижении необходимого психического и эмоционального состояния, культуры межличностного общения, в оценке и контроле за эффективностью их использования и др.
4. Ценности-отношения обозначают человека как активного субъекта физической культуры с определённым личным отношением к самому себе, своей профессиональной деятельности и к природной и социальной среде, в которых осуществляется его спортивная деятельность, при этом учитываются и отношения к её участникам.
5. Ценности-качества. Раскрывают смысл приобретения, развития и воспитания многообразия взаимосвязанных качеств и свойств личности, которые обеспечивают ей полную свободу в самовыражении и самореализации в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах.

Они проявляются при выполнении спортивной деятельности, профессиональной успешности и в целом жизнедеятельности.

Так, например, по итогам проведения анкетирования студентов экономического университета, а именно факультета «Торговое дело», удалось выделить такие профессиональные компетенции специалиста данной сферы, на формирование которых средства физической культуры способны оказать положительное влияние. К таким отнесли: коммуникабельность, психическая и эмоциональная устойчивость, навык убеждения, выносливость, высокая работоспособность, быстрая реакция, аналитическое мышление, повышенное внимание, честность, уверенность. Особенную ценность для совершенствования личности специалиста и достижения успеха в своей профессиональной деятельности имеют свойства мышления, воображения, а также коммуникативные, волевые, организационные и эмоциональные качества. Среди таких психологических качеств, которые могут быть развиты при помощи физической подготовки, можно выделить:

1. Готовность к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми.
2. Устойчивое, хорошее самочувствие при работе с людьми.
3. Доброжелательность, отзывчивость, выдержка, умение сдерживать эмоции.
4. Способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие.
5. Способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека.
6. Аккуратность, пунктуальность, собранность.

Это показывает, что физическое воспитание в высших учебных заведениях является важным средством и фактором социализации, который ориентирован на формулирование тех самых профессиональных компетенций у студентов и развитие необходимых для будущего специалиста навыков.

Можно сказать, что физическая культура действительно является одним из важных факторов социализации. И следуя из всего вышесказанного, нужно сказать, что спорт – это одна из множества социальных сфер, вхождение в которую напрямую связано с преодолением множества испытаний и трудностей, имеющих как ценностное или нормативное значение, так и связанных с физическими навыками человека, его волевыми способностями. Социализация в спорте – это всестороннее развитие человека и последовательное вхождение индивида в социум. Это видно и из того, что вузы используют данное физическое воспитание как средство социализации будущих специалистов, которые приобретают в ходе занятий качества и навыки, являющиеся крайне полезными не только в рамках спортивных организаций, но и в профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Апциаури Л., Харитонашвили К. Система современного спорта как фактор социализации личности // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2008. - № 6. - С. 164-166.
2. Журова И.А. Влияние спорта на формирование личности // Интерэкспо Гео-Сибирь. - 2014. - Т. 6. № 2. - С. 129-132.
3. Курасбедиани З.В. Физическая культура как фактор формирования личности // Научные ведомости белгородского государственного университета. серия: философия. социология. право. - 2008. - №3. - С. 191-196.
4. Мелешкова Н.А., Григорьева С.А., Мусохранов А.Ю. Ценности физической культуры как фактор формирования общекультурных компетенций // Перспективы науки. - 2014. - № 11. - С. 65-68.
5. Сидорова Н.А., Борисова М.В. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов в сфере обслуживания средствами физической культуры // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии. - 2014. - Т. 1. № 1. - С. 57-59.

Дискуссионные моменты: дух или тело, слава или деньги, культура и антикультура, и т.п.

Физическая культура.

Термин « физическая культура «возник» в ХХ веке, объединив гигиену, школьную рекреацию и уроки физического воспитания.

Спорт – часть культуры (Выдрин В.М.) – игровая, соревновательная деятельность, направленная на выявление максимальных психофизических возможностей человека.

1. Введение

2. Социальная принадлежность и физическая культура.

3. Социализация и спорт.

4. Понятие «социальное самочувствие».

Введение.

Человек вступает в большой мир как биологическое существо и его основной заботой является собственный физический комфорт. Через некоторое время он становится личностью с определенным комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также неповторимо индивидуальным видением мира. Человек достигает этого состояния с помощью процесса, который мы называем социализацией. Последнее представляет собой процесс усвоения индивидом социокультурных норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит.

Именно благодаря социализации каждый человек, обретая свою социальную сущность, включается в определенные социальные отношения и интегрируется в социальную систему.

Социализация - пожизненный процесс, через который индивидуум развивает и формирует свое социальное Я и узнает, как участвовать в социальных ролях и отношениях. Социализация требует усваивания ожиданий других, особенно родителей, тренеров и хороших друзей, а так же действия в соответствии с этими ожиданиями, даже не думая о том, что делается.

Социализация - процесс изучения, как принять и соответствовать культурным и социальным ограничениям, вложенным в социальные нормы и роли. Концепции норм и ролей дают представление о поведении, социальных сценариях. Социализация - процесс, в котором мы изменяем или преобразовываем воспринятые правила в сценарии, интерпретируя их несколько по-другому и повторно договариваясь о границах приемлемого поведения. Все же, так как социализация вовлекает изучение существования ранних культурных границ и социальных образцов и поэтому, для индивидуумов нет необходимости изобретать новые ценности, нормы, роли или отношения каждый раз они встречаются с новым человеком или ситуацией. Когда культурные образцы и социальные сценарии изучены, члены общества способны действовать способами, которые имеют смысл и предсказуемы другими. Социальный порядок возможен, потому что люди ведут себя понятно, поскольку, как ожидается, они будут действовать, свободно соответствуя социальным нормам, установленным ролям, отношениями или социальным сетям. В этом процессе взаимодействия с другими, люди изучают то, что они должны знать, чтобы быть способным жить и функционировать в обществе (Фарлей, 1994).

Социализацию обычно рассматривают в контексте изучения детства, но она также имеет место в любое время, когда человек входит в новую социальную ситуацию или роль. Находит необходимым регулировать, изменять культурную, социальную или физическую окружающую среду. Это - непрерывный процесс по циклу жизни, в котором социализация с детства обеспечивает существенные стандартные блоки нашего культурного образа, социальных сценариев и самопознания. Взрослая социализация вовлекает изучение определенных новых ролей, ценностей и определений самопознания, к которым можно добавить или заменить существующие определения роли, приобретенной в течение детства и юности. Этот процесс изучения называют постсоциализацией. Desocialization - процесс, приводящий к потере и разучиванию ролей. Роль и изучение ценностей, окружающая среда, соответствие идентичности или местоположения в социальной структуре - динамические процессы, которые проходят через весь цикл жизни, может изменить роли человека и само понятие. Этот динамический процесс наиболее эффективен, в контексте первичной группы.

Первичные группы характеризуются близкими и эмоциональными отношениями, являются самыми мощными. Пример - семья, страты и спортивные команды. Наряду с важными агентами социализации, средства массовой информации и видные фигуры телевидения, радио, кино, журналы и газеты могут играть важную роль во влиянии на установки, поведение и само понятие. Атлеты, тренеры и спортивные группы становятся мощными агентами социализации, потому что люди ценят спорт и сближаются с людьми и группами, с которыми они разделили спортивный опыт. Для впечатлительных детей и молодежи, которым недостает эффективных образцов для подражания, опыт тренера и товарищей по команде на спортивных состязаниях или в школьных спортивных программах может иметь существенное воздействие на их ценности, отношения, концепции роли, идентичность, стремления, цели и чувство собственного достоинства. Таким образом, возможно, быть социализированным через спорт и изучать вещи, которые обращаются к ролям, отношениям, и опытам вне спорта так же как быть социализированным в спорте, будучи поощренным участвовать в нем из-за воспринятых выгод, которые обеспечит участие.

В современной западной социологии, прежде всего благодаря трудам Т. Парсонса, утвердилось представление о социализации как о наиболее важной части общего процесса становления личности - той его части, которая "ответственна" за формирование наиболее общих, наиболее значительных, наиболее распространенных и устойчивых черт личности. Эти черты проявляются, прежде всего, в социально организованной деятельности индивида и реализуются через те или иные конкретные социальные роли. Контактируя с разнообразными партнерами по социальному общению или виду деятельности, индивид непроизвольно отбирает тех, кто в его глазах в наибольшей степени является носителем общезначимых социокультурных ценностей и стандартов поведения, интенсивно "впитывая" в себя эти ценности и стандарты.

Известно, что другим важным элементом социализации являются выполняемые личностью роли. Изучение и освоение каждой конкретной роли происходит под влиянием социализирующих агентов (родителей, учителей, сверстников и т.д.), в различных социальных институтах (в семье, школе, спортивной команде), каждая из которых характеризуется определенной системой норм и ценностей, отраженных в социальных моделях поведения.

Анализируя факторы формирования личности, мы определили эти основные элементы как социокультурный аспект социализации личности, где спорт выступает как среда физической активности и специфически воспитательный фактор, так как он является социальной технологией с четко организованной системой заранее известных правил и моделей поведения. А как социальный институт он формирует определенные "профессиональные статусы", в которых каждая личность, занимаясь спортивной деятельностью, получает свое место с высокой степенью однозначности.

1. Социальная принадлежность и физическая культура Социальный слой является той сферой, в которой осуществляются процессы социализации и где начинаются процессы формирования личности. Принадлежность к социальному слою кардинальным образом влияет на биографию личности. От социального слоя зависят: уровень жизни, степень близости к властным структурам (отношения слоя с властью и к власти), социальный статус, стиль жизни, состояние здоровья, жизненные перспективы, количество детей в семье, уровень и качество образования, развитие способностей, социальная мобильность и доступность социальных благ и другие социальные факторы.

Существует понятие « культурно-обусловленная социализация», которая заключается в различиях в представлении о морали, в различиях речевого поведения, сексуальных отношений и т.п., поскольку каждый социальный слой характеризуется своими ценностными критериями, нормами и принципами, отражающих его специфику.

Тело человека окружено целой системой социокультурных ценностей, на основе которых возникает такой феномен, как этос тела (Э.Майнберг Основы педагогики спорта).

Различные социальные слои отличаются: по осознанию человеком своей телесности; по отношению человека к своему телу; по степени интереса и внимания, которые человек уделяет своему телу и своим физическим проявлениям.

Характерные социокультурные особенности присущи и сфере двигательной активности.

В 1934 году была опубликована работа Маусса «Техника владения телом». Данное исследование не только не утратило своего значения до сегодняшнего дня, но и, судя по ссылкам на данную работу специалистов в области социологии спорта (Э.Майнберг, П.Парлюба и др.), остается основным трудом в данной области. В работе исследовалась взаимосвязь между телесностью, культурой и обществом. Автор доказывал, что физическое поведение зависит от культуры. Маусс убежден, что, например, положение рук (плеч, предплечий, кистей) во время ходьбы отражает социальное положение человека, его социальную специфику, и ни в коем случае не является врожденным качеством.

Культурное окружение и социальная среда решающим образом влияют на манеру держаться, на умение владеть своим телом. Следовательно, например, нельзя говорить о естественной, прирожденной походке.

В классификации стилей владения телом Э. Майнберг выделяется два подхода:

1. По полу, возрасту, физическим возможностям, традициям, обычаям.

2. По биографии (создание своей физической биографии)

С физической активностью связан «кодекс хороших манер», регулирующих представления социального слоя о нормах и правилах в сфере физической активности.

Немецкими специалистами в области социологии спорта установлено, установлено:

1. Семья как первичная инстанция социализации может, как способствовать, так и препятствовать физической социализации. Это относится и к самим моторным действиям и к установкам на физкультурную деятельность.

2. Чем выше социальный статус семьи, тем больший интерес к спорту и больше времени уделяется на спортивную, физкультурно-оздоровительную и другие виды игровой деятельности.

3. Спортивные интересы разных социальных слоев качественно различаются. Можно утверждать, что существуют виды спорта, на которые в разных социальных слоях наложено табу.

4.Чем выше человек стоит по социальной лестнице, тем больше интерес и внимание, которые он уделяет своему телу (повышается значимость физических кондиций).

5. С повышением социального положения человека уменьшается его физическая выносливость. (Больтанский, цит. по Э.Майнбергу). Другими словами, чем выше социальное положение человека, тем меньше он приспособлен к физическому труду. В других сферах деятельности выносливость выше.

Различия, обусловленные стратификационной спецификой, наблюдаются и в системе большого спорта.

Немецкий исследователь Пфетч в 1975 г. вместе со своими коллегами сумел доказать, что среди спортивной элиты количество представителей высших социальных слоев исключительно велико (спортивная элита преимущественно протестантского вероисповедания, является студентами высших учебных заведений, много разъезжает и ведет образ жизни достаточно светский).

В результате Пфетч делает вывод о том, что спорт высших достижений - это своего рода привилегия и набор его участников происходит в принципе так же, как формирование любой элиты.

2. Социализация и спорт

Спорт как деятельность, воспроизводящая определенные базовые механизмы формирования личности, включает индивида в социальные общности и общественные организации как полноправного члена общества и формирует определенные социальные отношения.

Характер спорта резко меняет социокультурный смысл формирования личности в зависимости от "модели поведения" человека до "смысла успеха", которую он выбирает в тех или иных социальных отношениях и игровых ситуациях, приближенных к реальным поведенческим образам.

Спорт как социальный фактор как бы модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и, переходя в субкультуру индивида, формирует его как социально компетентную личность. Далее спорт является видом активной деятельности, в процессе которой решается и вопрос о внешнем масштабе самоопределения и самоутверждения личности. И по этому признаку спорт глубоко проникает в субкультуру в качестве социального института, определяя личностное становление индивида и формируя стили жизни.

Человеческое самоутверждение в социуме через активно-двигательную деятельность имеет не только внешнее, но и внутреннее измерение, и ее можно рассматривать не только в пространственном, но и в смысловом контексте.

В настоящее время открываются широкие горизонты для практического самоутверждения человека, актуализируя идею его глобальной социализации. Социальный институт спорта в таких условиях возрождается и становится общественно важным явлением. Современная модель спорта дает человеку возможность оценить свое отношение к окружающей среде и через эти отношения оценить свое место в обществе. Спорт как вид социальной, непроизводственной деятельности воспроизводит определенные базовые механизмы человеческого самосознания и самоопределения, располагая специфически воспитательными возможностями называться полноценным видом социальной деятельности, сферой утверждения и обретения культуротворческого смысла личности.

Анализируя данную проблематику, необходимо также отметить, что физическая активность является базисом, а деятельность предполагает рассмотрение его в качестве совокупности определенных отношений людей. Всякая деятельность, как известно, порождает определенные отношения и раскрывается в них. Подобные отношения дают возможность выбора различных форм деятельности и формируют социализационную норму. Именно поэтому деятельность неотделима от системы общественных отношении, которая создается ею и детерминирует ее.

С учетом сказанного анализ спортивного фактора как совокупности специфических общественных отношении, формирующих некоторые устойчивые ценностные ориентации, позволяет раскрыть его влияние на становление личности и установить важные социо-культурные функции.

Всякое отношение есть форма выражения связи между предметами и явлениями. А через эту связь проявляются отдельные свойства предметов и сам предмет. Следовательно, анализ спорта в связи с общественными отношениями позволяет раскрыть важные свойства личности, а затем и сущность его социальности. Спорт утратил бы свой социокультурный смысл, если бы не рассматривался как микромодель общества, которая формирует определенные отношения, воспроизводится на разных, достаточно многочисленных уровнях и определяется как типовое поведение.

Социологические исследования показали, что спорт в большей мере, чем другие виды деятельности, является носителем специфических общественных отношений, так как в этой системе, как и в обществе в целом, можно различить агентов социализации, специфические модели поведения и социальные взаимодействия. Человек, занимаясь спортивной деятельностью, общаясь с людьми, имеющими с ним общие интересы, являясь членом определенной группы и носителем определенной субкультуры, не может избежать влияния принятых в этой группе норм поведения. В этом общении он социализируется и принимает определенные роли через процесс имитации и идентификации.

Основной и непосредственный носитель механизмов социальных отношений - спортивная деятельность. Эти отношения получают предельно концентрированное выражение в процессе формирования личностных характеристик. Следует подчеркнуть, что быть включенным в социальные отношения через спортивную деятельность и заниматься социально организованной деятельностью - физической культурой - это не одно и то же. Различие состоит в том, что субъектом спортивной деятельности являются не только отдельные личности, но и общности и общественные организации, в которых у личности формируются установки на деятельность и потребность в общении. Утверждение, что спорт является предметно выраженной сферой общих социальных интересов и фактором, укрепляющим целостность общества, говорит в пользу социальной природы спорта как специфически воспитательного фактора формирования личности.

Таковы в общих чертах специфические особенности общественных отношений, сформированных через спортивную деятельность. Эти, как уже отмечалось выше, отношения в процессе формирования личности в общей совокупности и характеризуют спорт как социокультурную среду. Особенности этих отношений состоят в том, что они возникают и, проходя предварительно через сознание людей (общественное, индивидуальное и коллективное), затрагивают сферу ценностных отношений личности и строятся в соответствии с системой воспитания в интересах общества.

Данные отношения по своему статусу в системе общественных отношении являются надстроечными. И, подобно политическим, правовым, моральным и другим отношениям, они в своем развитии определяются среди прочих факторов природой и типом господствующего материального базиса. Характер и содержание этих отношений в конечном итоге могут быть детермированы социально-экономической структурой общества. Смена базиса влечет за собой изменение и надстроечной сферы, и в том числе спортивных отношений. Это означает, что сфера спорта не имеет полной самостоятельности. Равно как и другие надстроечные явления, как, например, интеллектуальная или культурная среда формирования личности, она имеет относительную самостоятельность, сущность которой заключается в том, что помимо зависимости от базиса, она имеет собственные, только ему присущие законы и закономерности развития и функционирования. Французский социолог Пьер Будье писал: "…пространство спортивной деятельности не есть мир, замкнутый в себе самом. Оно включено в мир практики и потребления, в свою очередь, структурированный в специфическую воспитательную систему. Имеются все основания рассматривать виды физической активности как относительно автономное пространство, но не следует забывать, что оно является фактором гармоничного развития личности".

Рассматривая процесс социализации через социально-культурный срез спортивной деятельности и среды физической активности, мы можем также отметить, что спорт в силу своего специфического характера создает конкретные условия для социальной адаптации и интеграции человека, формируя определенный тип поведения.

Успешная социализация кроме всего прочего обусловлена определением социальной нормы, что позволяет оценить реальное поведение как приемлемое и обязательное, терпимое, нежелательное и т.д. Эта оценка поведения связана с соответствием или несоответствием реального поведения идеалу или нормативу и выделяет следующие типы норм:

· реальные, отражающие реальное поведение, как оно должно проявляться в статистическом большинстве случаев;

· должные, т.е. стандарты поведения, определяющие, каким оно должно быть в действительности;

· идеальные, т.е. правила и стандарты ожидаемого поведения как идеала.

Мы знаем, что социализация призвана обеспечить постоянный личностный рост, а результат социализации - положительное социальное обучение и образование. Но не надо забывать, что она не всегда бывает успешной. Более того, результат почти всегда имеет отклонение, выражающееся в отрицательном поведении. А спортивный фактор в силу своей специфичности как социальный институт сглаживает и облегчает процесс отклоняющей социализации.

Вообще процесс социализации через спортивный фактор имеет особое значение и содержание, так как здесь он выступает не только как фактор формирования межличностной компетентности, но и как фактор освоения и передачи общих культурных ценностей, оказывает влияние на приобретение высокого социального статуса.

Таким образом, исследуя проблемы социализации в спортивной деятельности, мы увидели, что социализация личности является непрерывным процессом и наиболее интенсивно осуществляется посредством спорта. Социализация через спорт выражается главным образом в изменении отношения к окружающей социальной среде и формировании социальной компетентности личности, определяя модели поведения и влияя на конкретные базовые ценностные ориентации.

Спорт как социокультурный фактор модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и формирует его как социально компетентную личность.

Социализация допускает, что спорт морально и этически развивает человека, приобщает к гуманистическим ценностям, всесторонне развивает личность и формирует определенный стиль жизни. Она является важным фактором овладения человеком определенными социальными и физическими навыками, формируя мотивационную установку на социальную активность, развивая физические кондиции и главное - физическую активность.

Все это формирует тип и норму поведения личности и приближает ее к "идеалу". Все эти аспекты со своей стороны идентифицируют личность в обществе и облегчают процесс интеграции.

Успешная социализация (освоение социальных ролей и связанных с ними культурных норм) обусловливает стремление человека к успеху в спорте, в личной жизни, в работе в большей степени, чем у менее социализированной личности.

Традиционно различается социализация в спорте и социализация через спорт.

Спорт создает специфические условия для социализации - существуют свои агенты социализации, модели поведения и социального взаимодействия (тип отношений « спортсмен-тренер» в американской социологии считается одним из классических в сфере социального взаимодействия).

Спортсмен как член команды находится в контексте спортивной субкультуры и не может избежать влияния принятых норм поведения. Социализация в спорте связана с изучением и приспособлением личности к специфическим ценностям, предписаниям, к освоению определенных ролей в спорте. Успех на любой стадии социализации зависит от наличия у спортсмена трех поведенческих установок: экспектации (ожидания), готовности к изменению поведения и желания соответствовать ожиданиям. Эти установки разрабатываются и обосновываются с учетом потребностей спортивной среды.

Принято считать, что спортивная деятельность формирует самоуверенность, эмоциональную стабильность, толерантность, удовлетворенность жизнью, оказывает влияние на приобретение высокого социального статуса. Однако названные качества относятся скорее к спортсменам так называемого «массового спорта», а не спорта высших достижений. В спорте высших достижений социализация личности имеет ряд особенностей, не всегда позитивного характера, связанных с образом жизни и деятельности спортсменов и порождающих проблемы после завершения спортивной карьеры.

3. Элементы спорта как социального института (тренер, спортсмен, ценностные ориентации и др.) в процессе социализации превращаются в социокультурные стереотипы и проникают в другие социальные институты – в политику, образование, молодежную субкультуру и т.п. и др..

Социализация через спорт характеризуется как социально приемлемое и желательное формирование социально значимых и ценных качеств личности. К таким принято относить уверенность в себе, дисциплинированность, высокую социальную мобильность, ориентацию на успех в жизни и другие социально поощряемее в современном обществе качества и способности. Позитивный характер социализации через спорт отражает, в частности, анализ такого феномена как «социальное самочувствие».

Категория «социальное самочувствие» предполагает исследование влияния социальных процессов на самооценку человека – его социального статуса, социальной роли, социального престижа, социальных ожиданий и притязаний. Нас интересовал вопрос о том, как занятия спортом влияют на социальное самочувствие молодежи. На вопросы анкеты отвечали три группы респондентов: 1-я группа – регулярно занимающиеся спортом (22,8%), 2-я группа – занимающиеся спортом, но не постоянно (57,7%), З - я группа – совсем не занимающиеся спортом (19,7) при этом, полагают, что условия для занятий спортом меняются в лучшую сторону 53% в 1-й группе, а в 3-й группе (почти зеркально!) 53,5% полагают, что условия изменились в худшую сторону.

Следует отметить, что регулярно занимающиеся спортом молодые люди имеют более устойчивые мотивацию к учению и профессиональные планы по сравнению с теми, кто не занимается спортом. В целом, их ответы более осмыслены и указывают на то, что между занятием спортом и высоким жизненным тонусом имеется определенная связь.

В ответе на вопрос о том, что побуждает их учиться, молодые люди, входящие в 1-ю группу выделяют мотив «желание освоить профессию» (65,1%), тогда как в третьей группе преобладает мотив «стремление закончить учебное заведение» (60,5%). Мотив « интерес к учению» также преобладает в 1-й группе (47,1%), по сравнению с 3-й показатели(40,9%). В ответах на вопрос «Намерены ли вы работать по избранной профессии?» среди занимающихся спортом оказалось больше людей, намеревающихся работать по профессии 64,9%, против 54,6% среди тех, кто не занимается спортом, а вот значимых различий по текущей успеваемости обнаружить не удалось.

В ответах на вопрос «Что для вас является решающим при выборе работы?» отличие есть между группой 1 и группами 2 и 3. В группе спортсменов больше всего ответов «интересная работа» (79,2%), затем по количеству ответивших идет «большая зарплата» (71,3%). Во 2-й и 3-й группах – наоборот.

Такого рода позиции респондентов первой группы во многом определяет уверенность в том, что в жизни, как бы она не была сложна, они найдут свое место. Полностью уверены в достижении своих личных жизненных планов 37,6% респондентов 1-й группы, 24,3% из 2-й, и только 16,4% из 3-й группы. В частности, молодежь входящая в 1-ю группу «совершенно не беспокоится» стать безработными», в отличие от их визави из 2-й и 3-й групп (27,8%, против 18%).

Ответы на вопросы об отношении к политике и возможности включения молодых людей в политические отношения – это, прежде всего, информация о социальной активности российской молодежи и ее социальном самочувствии. Исследование показывает, что интерес к политике (правда в разных формах) выражен более чем у трех четвертей опрошенных нами молодых людей (очень интересуются – 10%, в общих чертах – 68,3%, совсем не интересуются 21,7%). Что особенно важно па пороге самостоятельной жизни или решающего выбора, какой приходится делать в жизни каждому человеку. Прежде всего, для молодого человека важно ощущение своего участия в важных делах, в решении проблем, как и ощущение того, что он лично может повлиять на ход дел. Следует сказать, что лишь меньшая часть опрошенных считает, что может как-то воздействовать на власть. Но в 1-й группе их заметно больше, чем в 3-й (13,2% против 6,5%). Из методов воздействия на власть различия обнаруживаются лишь по позиции «запрос к депутату», где преобладают респонденты 1-й группы, а также участие в акциях протеста, где с почти в 2 раза большими показателями идут респонденты 3-й и 2-й групп (24-22% против 12,3% в первой группе).

По своим политическим ориентациям большинство опрошенных (более 80%) относят себя к сторонникам демократии. Однако молодежь 1-й группы в большей степени (28,3% против 21-23% во 2-й и 3-й группах). Что же касается оценок изменений в стране в различных областях, то молодежь 1-й группы более оптимистична и оценивает эти изменения в лучшую сторону в среднем в 1,3-1,7 раза выше, чем их коллеги из 2-й и 3-й групп.

Деятельность президента В.Путина все опрошенные оценивают достаточно высоко. Однако, более скептичны к оценке его деятельности респонденты 3-й группы. Впрочем, как и в отношении перспектив его правления: 1-я группа оценивает ее положительно в 68% случаев, в то время как респонденты 3-й группы в 53,4%.

Как люди более собранные и целеустремленные, занимающиеся спортом молодые люди и более принципиальны и категоричны в оценках касающихся морали и разного рода девиаций. На вопрос анкеты: «Есть ли у Вас нравственный идеал?» положительно ответили 64,8% молодежи 1-й группы, 59,7 из 2-й и 44,3% из 3-й групп. А как показывает анализ данных, это весьма серьезный фактор, определяющий отношение молодежи трех выделенных нами групп к разного рода негативным фактам, а также и многие из нюансов этого их отношения.

Различаются ответы молодежи и выделенных нами групп на вопрос о легализации наркотиков, довольно часто обсуждаемый в наших СМИ.

При четкой позиции большинства респондентов всех групп, настроенных против легализации наркотиков (82,8; 87,4; 88,9%), среди ответивших «да, наркотики следует легализовать» - больше спортсменов и физкультурников и меньше не занимающихся спортом (17,2; 12,6; 11,1%). Причины такой позиции, возможно, состоят в том, что спортсмены и занимающиеся некоторыми видами физической культуры, например, бодибилдингом, значительно ближе к проблемам фармакологической коррекции, чем люди, далекие от спорта. Кроме того, биохимические процессы, происходящие в организме спортсменов в экстремальной ситуации, сродни в какой-то степени тем процессам, которые оказывают наркотические препараты на людей, не занимающихся спортом.

Возможно, сказывается определенная «профессиональная» причастность, знакомство как с позитивными, так и с негативными последствиями применения фармакологии в спорте, особенно в его экстремальных видах.. На вопрос о том, за какие преступления следует применять смертную казнь 46% спортсменов и 39,8% физкультурников ответили «за торговлю наркотиками в особо крупных размерах». В группе не занимающихся спортом таких ответов меньше, (33,8%) .Индифферентных ответов на данный вопрос («не знаю») меньше всего в группе спортсменов и больше – в группе не занимающихся спортом (29,4; 36,6; 38,3%).

Решительно против настроены спортсмены в отношении употребления наркотиков в высших учебных заведениях. 45% спортсменов высказались за то, что следует отчислять тех, кто принимает наркотики. Менее решительно настроены по этому поводу респонденты 3 группы, в которой большое количество неопределенных ответов (38,3% против 29,4% таких ответов в группе 1).

Социально-психологический тип людей, тяготеющий к спортивной деятельности, как известно, характеризуется большей склонностью к ориентации на успех в жизни, инструментальной (то есть позитивной) агрессивностью, смелостью и склонностью к достижению намеченной цели. Так, ответы показали, что спортсмены более склонны добиваться социального успеха, более честолюбивы. Их в большей степени интересует принадлежность к какой-либо социальной элите (отрицательных ответов в группе спортсменов 13,2% против 30,6% в группе не занимающихся спортом). По этой же причине, по - видимому, агрессивность характеризуется как «принцип моей жизни, так как агрессивность – условие победы и успеха» чаще в группе спортсменов, чем в группе не спортсменов (3,8% против 1,9%). Такое, в своей основе позитивное отношение к жизни определяет более комфортное социальное самочувствие именно у группы спортсменов, разумеется, если речь идет не о спортсменах спорта высших достижений. На уровне массового спорта люди со «спортивным характером » ощущают себя более защищенными в государстве (7,6%), чем люди с «неспортивным характером» (4,6%).

Мысли о самоубийстве возникали у представителей группы спортсменов реже (14,5%), чем у людей, не занимающихся спортом (19,3%). В случае, если придется служить в армии, спортсмены предпочтут военную службу, а не спортсмены – альтернативную (41,3% против 31,0%).

Все группы молодежи на первое место в своей жизни ставят интересы семьи, ее защищенность и безопасность.

Понятно, что в условиях низкого уровня и качества жизни в современной России заниматься физической культурой и спортом могут себе позволить семьи российского «среднего класса» и выше. Результаты исследования показывают, что представители 1 и 2 группы респондентов относятся к семьям более обеспеченным, чем не занимающиеся спортом (живут обеспеченно, ни в чем себе не отказывают в 1 группе 10,3%, в 3 группе - 4,6%), считают, что живут бедно в 1 группе 10,1% против 21,5% в 3 группе). Именно в группе спортсменов 49,2% имеют компьютер против 37,1% в группе не занимающихся спортом. По-видимому нормальный уровень жизни и позитивное отношение к физкультуре и спорту позволяет оценить свое питание в группе 1 как правильное (59,2%) против группы 3 (39%), а сексуальные отношения оценивают как необходимый атрибут здорового образа жизни 36,6% спортсменов, 26,0 физкультурников и только 20,2% не занимающихся спортом.

Научно-технологическое обоснование стандартной учебно-тренировочной программы стимулируемого развития быстроты у детей младшего школьного возраста

В.В. Апокин, Сургутский государственный университет, Сургут

Введение.

Одним из приоритетных вопросов теории и практики физической культуры является совершенствование методики физического воспитания детей младшего школьного возраста. Это связано с тем, что именно в это время формируются важные базовые умения и навыки, создается фундамент двигательной деятельности, из элементов которой впоследствии и складывается двигательная активность взрослого человека . Интерес к поиску эффективных средств педагогического воздействия на младших школьников обусловлен в основном двумя группами факторов: с одной стороны, ребенок этого возраста весьма восприимчив к различным педагогическим обучающим и тренирующим воздействиям, с другой - именно на этом этапе возрастного развития закладывается основа почти всех характеристик физической подготовленности будущего взрослого человека .

Известно, что в сенситивные возрастные периоды специфически направленные воздействия вызывают стойкие функциональные сдвиги в организме, что создает благоприятные условия для целенаправленного повышения уровня развития физических качеств. Теоретико-методической основой идеи использования краткосрочной стандартной тренировочной программы развития физических качеств стали исследования научных школ под руководством В.В. Петровского и В.К. Бальсевича. Отсутствие экспериментальных исследований о возможности применения стандартной тренировочной программы стимулируемого развития быстроты у детей 9-10 лет послужило предпосылкой проведения настоящего исследования. Ведущими идеями исследования являются теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности использования стандартной учебно-тренировочной программы (СУТП) стимулируемого развития быстроты в сенситивный период у школьников 9-10 лет в условиях физического воспитания в школе.

Методы и организация.

Разработка СУТП осуществлялась в пять этапов. На первом этапе обосновывался методологический подход к разработке инновационной технологии стимулируемого развития физического качества быстроты у детей, основанный на теории сенситивных периодов развития моторики ребенка и концепции пуловой тренировки. На втором этапе разрабатывались основные параметры содержания, объема и интенсивности учебно-тренировочной нагрузки при стимулируемом развитии физического качества быстроты у младших школьников. На третьем этапе обосновывалось содержание учебно-тренировочного модуля как дидактической единицы при реализации стандартной программы развития быстроты у младших школьников. На четвертом этапе выявлялись особенности развития скоростных способностей детей в ходе реализации СУТП и учебно-тренировочного модуля пуловых тренирующих воздействий на обучающихся. На пятом этапе осуществлялась экспериментальная проверка предложенной педагогической технологии стимулируемого развития скоростных способностей детей 9-10 лет.

Для оценка физического качества быстроты применялись следующие тесты (см. рисунок):

1. "Челночный бег 10х5 м" - предназначен для оценки скоростных способностей и координации, входит в состав унифицированной системы "Юрофит" .

2. "Частота постукиваний" - предназначен для оценки частоты движений рук, входит в состав унифицированной системы "Юрофит" .

3. "Бег на месте" - предназначен для оценки частоты движений ног .

4. "Бег на 10 м со старта" - предназначен для оценки быстроты целостного двигательного действия. Проводится с высокого старта по правилам соревнований в легкой атлетике.

Для регистрации частоты сердечных сокращений (ЧСС) во время выполнения тренировочных упражнений и в период восстановления применялся электронный спорттестер POLAR ELECTRO PЕ 3000 (Финляндия). Точность измерения ЧСС составляла ±1 уд/мин.

Статистическая обработка результатов исследований проводилась с использованием методов, получивших широкое распространение в исследовательской практике. Осуществлялся расчет средних значений стандартного отклонения статистических ошибок. Достоверность различий двух средних совокупностей оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента.

СУТП стимулируемого развития быстроты включала следующие упражнения:

1. "Челночный бег по 5-метровым отрезкам" с обязательным пересечением линий обеими ногами.

2." Хлопки в ладоши" прямыми руками над и под веревкой, натянутой на уровне груди.

3. "Бег на месте" с касанием бедром резинки, натянутой так, чтобы при касании ее бедром угол сгибания в тазобедренном суставе составлял 90°.

Использование упражнений "Хлопки в ладоши" и "Бег на месте" продиктовано необходимостью развития частоты движений руками и ногами, а упражнение "Челночный бег", по нашему мнению, должно способствовать развитию быстроты целостного двигательного действия и координации движений. Все вышеперечисленные упражнения относительно координационно несложны, что позволяет использовать их без большой предварительной подготовки.

Анализ научно-методической литературы дал возможность выявить основные параметры содержания, объема и интенсивности учебно-тренировочной нагрузки при стимулируемом развитии физического качества быстроты у младших школьников. СУТП включала выполнение 12 занятий для развития быстроты, проводимых через день в начале основной части урока. Дети распределялись на три группы и выполняли одно из предлагаемых упражнений ("Бег на месте", "Хлопки в ладоши" и "Челночный бег"). Каждое упражнение длилось 7 с и повторялось 3 раза, затем происходила смена выполняемого упражнения.

Изменения показателей быстроты при реализации стандартной учебно-тренировочной программы стимулируемого развития быстроты (М±т)

Груп- па	Пол	Ко- ли- чес- тво	По- ка- за- те- ли	Бег на месте		Частота постукиваний		Бег 10 м со старта		Челночный бег 10x5 м
				до экс- перимен- та	после экс- перимен- та	до экс- перимен- та	после экс- перимен- та	до экс- перимен- та	после экс- перимен- та	до экс- перимен- та	после экс- перимен- та
ЭГ	м	17	М	29,24	35,12**	13,78	12,27**	2,78	2,54*	22,03	21,00**
			m	0,67	0,59	0,26	0,24	0,05	0,04	0,28	0,27
	д	32	М	30,38	36,91"	13,67	12,23*	2,81	2,62*	22,70	21,47*
			m	0,77	0,67	0,27	0,23	0,03	0,03	0,22	0,23
	общ.	49	М	29,98	36,29"	13,71	12,24*	2,80	2,59*	22,46	21,31 *
			m	0,55	0,49	0,20	0,17	0,03	0,02	0,18	0,17
КГ	м	20	М	29,15	32,1	13,66	12,92	2,79	2,68	22,00	21,56
			m	0,57	0,67	0,21	0,24	0,04	0,03	0,24	0,22
	д	26	М	30,04	33,46	13,59	12,94	2,81	2,74	22,86	22,21
			m	1,25	1,07	0,34	0,29	0,03	0,02	0,28	0,29
	общ.	46	М	29,65	32,87	13,62	12,93	2,8	2,72	22,49	21,93
			m	0,75	0,67	0,21	0,19	0,02	0,02	0,20	0,19

Примечание. ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа, м - мальчики, д - девочки, общ. - мальчики и девочки (вместе), достоверность различий *- р<0,05, **- р<0,01

Примечание. КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа; КГ-1 - контрольная группа мальчиков; КГ-2 - контрольная группа девочек; ЭГ-1 - экспериментальная группа мальчиков; ЭГ-2 - экспериментальная группа девочек

Результаты и обсуждение. Выявление особенностей развития скоростных способностей детей в период реализации СУТП и учебно-тренировочных модулей пуловых тренирующих воздействий на обучающихся осуществлялось в ходе реального процесса физического воспитания в начальной школе № 37 г. Сургута. В эксперименте приняли участие 45 учащихся третьих классов, среди которых были выделены экспериментальная и контрольная группы. В результате выполнения разработанной СУТП получено достоверное улучшение результатов в экспериментальной группе по большинству показателей и по всем значениям прироста показателей во всех тестах, как у мальчиков, так и у девочек. Это свидетельствует о возможности применения разработанных упражнений СУТП для повышения эффективности процесса развития быстроты.

При этом было отмечено снижение количества движений при выполнении четвертого повторения в каждой серии упражнений, которое достигало в отдельных случаях 10%. Значения ЧСС перед очередными повторениями значительно превосходили значения, на которые указывают работы В.В. Петровского , Б.Н. Юшко и других исследователей. Все это свидетельствовало о необходимости уточнения количества повторений в серии и длительности интервалов отдыха между ними. В результате поисковых экспериментов было выявлено, что наиболее адекватной нагрузка - использование в серии трех повторов упражнения с 2-минутными интервалами отдыха между ними.

Экспериментальная проверка предложенной педагогической технологии стимулируемого развития скоростных способностей детей 9-10 лет осуществлялась в процессе физического воспитания в начальной школе № 37 г. Сургута. В эксперименте приняли участие 95 учащихся параллели третьих классов, из которых были сформированы две экспериментальные и две контрольные группы. Результаты тестирования показателей быстроты до эксперимента у мальчиков и девочек как контрольных, так и экспериментальных групп статистически достоверно не различались (p>0,05).

Понятие личности в социологии
В повседневном и научном языке очень часто встречаются термины: «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». Чаще всего эти слова употребляются как синонимы, но если строго подходить к определению этих понятий, то можно обнаружить существенные смысловые оттенки.

Человек - понятие самое общее, родовое. Индивид понимается как отдельный, конкретный человек, как единичный представитель человеческого рода. Индивидуальность можно определить как совокупность черт, отличающих одного индивида от другого, причем различия проводятся на самых разных уровнях - биохимическом, нейрофизиологическом, психологическом, социальном и др. Понятие личность вводится для выделения, подчеркивания неприродной («надприродной», социальной) сущности человека и индивида, т.е. акцент делается на социальном начале.
В социологии личность определяется как: системное качество индивида, определяемое его включенностью в общественные отношения и проявляющееся в совместной деятельности и общении; субъект социальных отношений и сознательной деятельности.
В момент рождения ребенок еще не является личностью. Он всего лишь индивид. Чтобы сделаться личностью, человек должен пройти определенный путь развития. Непременными условиями этого развития являются: 1) биологические, генетически заданные предпосылки; 2) наличие социальной среды, мира человеческой культуры, с которым ребенок взаимодействует. Ребенок, не взаимодействующий с социальной средой, - еще не человек в собственном смысле этого слова.
Каждая личность обладает совокупностью внутренних качеств, свойств, которые составляют ее структуру.
Подойти к задаче характеристики личности можно двояким образом: с точки зрения ее структуры; с точки зрения ее взаимодействия с окружающими, общения с другими людьми.
Понятие «личность» показывает, как в каждом человеке индивидуально отражаются социально значимые черты и проявляется его сущность как совокупность всех общественных отношений. Социология стремится выявить социальные основы формирования личностных качеств, социальное содержание и социальные функции существующих в обществе типов личности, т.е. изучить личность и как источник общественной жизни, и как ее реального носителя. Конечно же, личность, с точки зрения социологии, обо-

значает единичного человека, проявляющего социально значимые черты индивидуальной жизнедеятельности благодаря взаимодействию с другими людьми и тем самым способствующего стабилизации и развитию общественных отношений.
Таким образом, социология личности как предмет изучения составляет отрасль знаний, в которой личность как объект и субъект социальных отношений действует в пределах социально-исторического процесса и ценностных общественных систем. В отличие от социологии личности социология физической культуры и спорта сосредоточена на трех основных проблемах: изучении личности спортсмена как элемента социальной системы; изучении личности спортсмена как объекта социальных отношений (воздействие общества на спортсмена, в том числе и в процессе его социализации, воспитания); рассмотрении личности спортсмена как субъекта общественных отношений, в том числе его социальной деятельности и активности.
Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности
Спорт как важный социальный феномен пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. Он влияет на национальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей. В подтверждение этого можно привести слова известного спортсмена Александра Волкова, что «спорт сегодня - главный социальный фактор, способный противостоять нашествию дешевой культуры и дурным привычкам. Это лучшая «погремушка», которая сможет отвлечь людей от нынешних социальных проблем. Это, пожалуй, единственный «клей», который способен склеить всю нацию воедино, что не удается ни религии, ни тем паче политикам. Когда играет «Динамо» (Киев), на стадионе и у телевизора в едином порыве объединяются все - и верующие, и неверующие, и центристы, и радикалы» («Известия», 04.02.1993). Действительно, феномен спорта обладает мощной социализирующей силой. Политики давно рассматривают спорт как национальное увлечение, способное сплотить общество единой национальной идеей, наполнить своеобразной идеологией, стремлением людей к успеху, к победе.
В США, например, еще в 1960-е годы, после выхода в свет книги Р.Бойла «Спорт - зеркало американской жизни», спорт, став национальным увлечением, был объявлен моделью самого американского общества. Американский философ М.Новак под-

черкивал: «Пренебречь спортом означало бы упустить одно из важных национальных достояний!». Однако в начале XXI в. существует не так много государств, в которых действительно понимают роль и значение спорта в современном обществе. В качестве примера позитивного отношения к спорту можно привести американское государство.
Начиная с 1970-1980-х гг. прошлого столетия в США спорт является «второй религией», в которую верят большинство американцев. Население бережно относится к своему здоровью, понимая, что это - личный капитал, от качества которого в жизни зависит многое: карьера, личное счастье, светлое будущее. Немаловажную роль в популяризации спорта сыграли СМИ. Именно этот фактор помог преодолеть так называемый «психологический барьер» в отношении населения к физической активности.
Анализ развития спорта в США и других странах мира показывает, что активная позиция населения по отношению к спорту формируется как следствие хорошей пропаганды СМИ. Именно от СМИ, и в первую очередь от телевидения, зависит популяризация видов спорта, а занятия физкультурно-спортивной деятельностью рассматриваются как неотъемлемая часть культуры жизнедеятельности.
Социологические опросы населения, особенно молодежи, занимающейся спортом, показывают, что спорт формирует первоначальное представление о жизни и мире. Именно в спорте наиболее ярко проявляются такие важные для современного общества ценности, как равенство шансов на успех, достижение успеха, стремление быть первым, победить не только соперника, но и самого себя.
Люди, прошедшие «школу спорта», убеждены, что спорт помог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также умело ими воспользоваться. Спорт учит идти на жертвы ради достижения цели. Уроки, усвоенные юными спортсменами на спортивном поле, затем, как правило, помогают и в жизни. Многие из спортсменов утверждают, что именно спорт сделал из них человека, способного быть личностью. Посредством спорта реализуется принцип современной жизни - «рассчитывать на самого себя». Это означает, что достижение успеха зависит прежде всего от личных, индивидуальных качеств - честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых навыков.
Эффективность социализации посредством спортивной деятельности зависит от того, насколько ценности спорта совпадают с ценностями общества и личности. Например, можно проанализировать тесную взаимосвязь между такими ценностями американского общества, как равенство, свобода, демократия, индивидуализм, национализм и патриотизм, соблюдение внешних приличий в своем поведении, гуманизм, соревнование, дружба, сотруд-

ничество, уважение существующего порядка, самоуважение, и ценностным содержанием спорта.
Американские ученые-социологи сделали заключение, что спорт аккумулирует в себе основные ценности американского общества. Благодаря занятиям спортом или даже в процессе созерцания спортивных состязаний общественные ценности присваиваются индивидом, интериоризируются как личностные. Данное положение нашло подтверждение в трудах американских ученых. Историк Джон Беттс считает, что спорт и капиталистический дух имеют много общего: дух инициативы, противоборства и соревнования. Другой известный американский профессор Р. Форс справедливо называет спорт миниатюрой самой жизни, служащей как бы лабораторией, в которой может создаваться положительная система ценностей.
Однако говоря о положительных моментах социализации средствами спорта, нельзя не сказать о негативных фактах развития современного спорта, которые серьезно повлияли на его ценности. Погоня за медалями и рекордами привела к возникновению таких негативных явлений в спорте, как стремление к победе любой ценой, допинг, ранняя специализация, жестокость, насилие и т.д. Поэтому все чаще возникает вопрос: «Гуманен ли современный спорт, что необходимо сделать, чтобы сохранить этот феномен для благородных целей развития личности и общества?». По своей природе спорт, несмотря на присущую ему соревновательность, гуманен, поскольку он способствует развитию личности, помогает раскрывать непознанные возможности человеческого организма и духа. Реализация гуманистического потенциала спорта не происходит сама собой и во многом зависит от того, в каких целях общество использует спорт.
Процессы коммерциализации и профессионализации приняли чрезмерный и необратимый характер. В конце XX в. профессиональный спорт стал составной частью международного спортивного и олимпийского движения. Сегодня многие ученые, критикуя существующий путь развития международного спорта, пытаются найти новые модели соревновательной деятельности. Особенно важны такие исследования для массового и детского спорта. Уже созданы концепции спартанского движения, спортизирован-ного физического воспитания, валеологического и олимпийского воспитания молодежи. Это первые шаги, позволяющие сохранить и развивать гуманистические ценности спорта.
Подводя итоги роли и значимости спорта для социализации молодого поколения, необходимо подчеркнуть бесспорную истину: спорт оказывает мощное влияние на образ мышления, сознание, поступки и поведение людей. В этой связи спорт можно рассматривать как национальную идею, объединяющую нацию во имя ее процветания и развития.

Социализация спортсмена
Физическая культура и спорт играют важную роль в формировании личности. Многие социальные ситуации проигрываются в спортивной деятельности, что позволяет спортсмену нарабатывать для себя жизненный опыт, выстраивать особую систему ценностей и установок.
Придя в спортивную секцию или школу, юный спортсмен попадает в новую социальную сферу: тренеры, судьи, спортивный коллектив - это новые агенты социализации, конкретные люди, ответственные за воспитание и образование, обучение культурным нормам и образцам поведения, обеспечивающие эффективное освоение новой социальной роли, в которой оказывается юный спортсмен. Для каждого человека особенно важна первичная социализация, когда закладываются основные психофизические и нравственные качества личности. В первичной социализации спортсмена наряду с семьей, школой задействован социальный институт физической культуры и спорта. Среди агентов первичной социализации далеко не все играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители занимают превосходящую позицию. Для юного спортсмена тренер также играет одну из ведущих ролей. Ровесники, напротив, равны ему. Они прощают ему многое из того, что не прощают родители и тренер. В каком-то смысле, с одной стороны, - ровесники, а с другой, - родители и тренер воздействуют на юного спортсмена в противоположных направлениях. Тренер усиливает позиции родителей в формировании базисных ценностей и регулирует сиюминутное поведение, ориентируя юного спортсмена на спортивный стиль жизни, достижение высоких результатов.
Ценностный потенциал спорта позволяет решать целый ряд воспитательных задач. Нами уже отмечалось, что спорт - это школа воспитания мужества, характера, воли. Спортивная деятельность позволяет юному спортсмену стойко переносить трудности, нередко возникающие у ребенка в школе, семье, в других жизненных ситуациях.
Термин «вторичная социализация» охватывает те социальные роли, которые стоят во втором эшелоне влияния, оказывают менее важное воздействие на человека. В сфере физической культуры и спорта агентами вторичной социализации могут быть руководители спортивного клуба, судьи. Контакты спортсмена с такими агентами происходят реже, они менее продолжительны, а их воздействие, как правило, менее глубокое, чем у первичных агентов.
Первичная социализация наиболее интенсивно проходит в первой половине жизни. Напротив, вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека, когда он сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми ин-
152

статутом вторичной социализации - Госкомспортом, федерациями, СМИ и т.д.
Первичная социализация спортсмена - это сфера межличностных отношений (например, спортсмен - тренер), вторичная социализация - сфера социальных отношений (например, спортсмен - федерация по виду спорта). Каждый агент первичной социализации выполняет множество функций (например, тренер - администратор, воспитатель, учитель), а вторичной - одну, две.
Спортсмен, как и любой другой человек, переживает несколько стадий социализации. В социологии, как правило, они связываются с отношением к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Дотрудовая стадия охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь ее можно разделить на два более или менее самостоятельных периода:
а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения
ребенка до его поступления в школу, т. е. тот период, который в
возрастной психологии именуется периодом раннего детства;
б) стадия обучения, включающая весь период юности в широ
ком понимании этого термина.
К дотрудовому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе, Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. Вместе с тем обучение в учебных заведениях подобного рода довольно значительно отличается от обучения в средней школе, в частности в отношении все более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому данные периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема весьма важна как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество - одна из важных социальных групп общества, проблемы социализации этой группы крайне актуальны.
Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографически границы «зрелого» возраста условны. Такая стадия представляет собой весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли об окончании социализации вместе с завершением образования, большинство исследователей выдвигают идею ее продолжения и в период трудовой деятельности. Более того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение трудовой стадии, признание которой логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития лич-
153

ности. Нелегко согласиться с тем, что труд как условие развертывания сущностных сил человека прекращает процесс усвоения социального опыта. Еще труднее принять тезис о прекращении воспроизводства социального опыта на стадии трудовой деятельности. Конечно, юность - важнейшая пора в становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.
Практическую же сторону обсуждаемого вопроса нельзя переоценить: включение трудовой стадии в орбиту проблем социализации приобретает особое значение в современных условиях в связи с идеей непрерывного образования, в том числе взрослых. При таком решении вопроса возникают новые возможности для построения междисциплинарных исследований, например в сотрудничестве с педагогикой, с тем ее разделом, который занимается проблемами трудового воспитания.
Проблема послетрудовой стадии социализации еще более новая и более сложная, чем проблема социализации на трудовой стадии. Она порождена объективными требованиями и самим ходом общественного развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук современного общества. Увеличение продолжительности жизни, с одной стороны, определенная социальная политика государств, - с другой (имеется в виду система пенсионного обеспечения), приводят к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значительное место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. В достаточной степени сохраняется трудовой потенциал у лиц, которые составляют социальную группу, - пенсионеров. Не случайно сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины, как геронтология и гериатрия.
В социальной психологии эта проблема присутствует как проблема послетрудовой стадии социализации. Основные взгляды на нее полярно противоположны: одни полагают, что само понятие социализации просто бессмысленно в применении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. Поэтому его вообще нельзя описывать в терминах «усвоения социального опыта» или даже в терминах его воспроизводства. Крайним выражением этой точки зрения является идея «десоциализации», которая наступает вслед за завершением процесса социализации.
Другие взгляды заключаются в совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилого возраста. Пожилой возраст рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад в «воспроизводство» социального опыта. В пользу этой позиции говорят уже достаточно многочисленные экспериментальные исследования, зафиксировавшие сохраняющуюся социальную активность у лиц пожилого возраста. Ставится вопрос лишь об изменении типа его активности.

Существует концепция Э. Эриксона о наличии восьми возрастов человека: младенчество, раннее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость. Лишь последний из возрастов - зрелость (период после 65 лет) может быть, по мнению Эриксона, обозначен девизом «мудрость», что соответствует окончательному становлению идентичности.
Хотя вопрос не получил однозначного решения, в практике существуют различные формы использования активности лиц пожилого возраста. Это также говорит в пользу того, что проблема по крайней мере имеет право на обсуждение. Выдвинутая в последние годы в педагогике идея непрерывного образования, включающая в себя образование взрослых, косвенным образом смыкается с дискуссией о том, целесообразно или нет включение послетрудовой стадии в периодизацию процесса социализации.
Классификацию стадий социализации спортсмена путем включения его в спортивную деятельность можно связать с этапами формирования его спортивной карьеры. Если принять этот принцип, то можно выделить следующие стадии социализации: Включение субъекта в спортивную деятельность. Занятия детско-юношеским спортом. Переход из любительского в профессиональный спорт. Завершение спортивной карьеры и переход к другой карьере. Для первой стадии социализации характерен период начала
спортивной деятельности, когда формируются интерес, ценностные ориентации на спортивные занятия, закладываются основы ценностного отношения к спортивной деятельности. Этот период очень важен для юного спортсмена. Новый круг общения, первая проба сил, первые победы и неудачи создают условия для формирования спортивного характера. Немногие дети могут успешно пройти этап спортивной подготовки. Более одной трети прекращают занятия спортом еще в детском возрасте. Однако оставшиеся в спорте юные спортсмены, совершенствуясь в спортивном мастерстве, вступают в новую фазу социальных отношений. Выезды на соревнования в другие города и страны, получение первых гонораров, спортивные победы позволяют им активно интегрироваться в общественную жизнь, усваивать образцы и нормы поведения, формировать социальные установки. Этот этап, как правило, связывается со второй стадией социализации спортсмена.
Все увеличивающееся количество соревнований, переезды, сборы, новые спортивные базы, тренировочный процесс, организуемый, как правило, за границей, формируют новый социальный опыт, создают новые ценности и ориентации. Большую роль в данной стадии социализации играют экономические отношения, которые складываются между спортсменом и тренером.

Третью стадию социализации символизирует расцвет спортивной карьеры. Спортсмен подчиняет образ жизни интересам спортивного клуба, команды, коллектива, который обеспечивает его эффективную спортивную подготовку. Наряду с тренером особое место в его жизни занимают массажисты, врачи, менеджеры.
Для четвертой стадии социализации характерны период завершения спортивной карьеры и переход к другой профессиональной деятельности. Как правило, у спортсменов это один из сложных жизненных периодов. Решение закончить спортивную карьеру часто связывается с травмой, снижением спортивных результатов, отбором в сборные команды и т.д. Негативные ситуации провоцируют спортсмена на психологический кризис. Важную роль в преодолении негативных моментов в жизни спортсмена должны сыграть руководители спортивного клуба, тренеры, близкое окружение.
Общество должно гарантировать спортсмену возможности эффективной социальной интеграции. Для решения этой проблемы необходимо создать правовую основу, законодательно утвердить статус профессионального спортсмена.
Социальная ответственность спортсмена
Современный спорт, выполняя многочисленные социальные функции, становится полифункциональным и многомерным. Ему по силам решение необычайно широкого круга задач: укрепление здоровья населения, отвлечение молодежи от пагубного влияния улицы, удовлетворение спроса на зрелищные услуги, экономические стимулы, защита чести страны, формирование патриотизма и т.д. Из многообразия социальных функций сформировались следующие направления спорта:
массовый спорт (народный, ординарный, «спорт для всех»);
спорт высших достижений (олимпийский спорт, большой спорт);
профессиональный (коммерческий) спорт.
Каждый, кто связывает свою жизнь со спортом, решает индивидуальные задачи в рамках тех возможностей, которые содержатся в той или иной разновидности спорта.
Так, массовый спорт позволяет человеку независимо от возраста сохранить здоровье, интересно проводить свободное время, разнообразить досуговую деятельность. В то же время, занимаясь массовым спортом, важно помнить о социальной ответственности, рационально совмещать образовательную, трудовую и спортивную деятельность. Особенно это касается юных спортсменов. Необходимо найти оптимальный вариант для совмещения обучения в образовательной школе и спортивной подготовки. Тренеры должны не только заботиться о спортивной форме юных спортсменов,

но и воспитывать у них чувство социальной ответственности за свою будущую жизнь. Выдающийся спортсмен формируется не только на тренировках: учеба в школе, чтение книг, посещение музеев и театров, помощь родителям и младшим - необходимые условия для формирования личности спортсмена.
Высокая социальная ответственность ложится на спортсмена, достигшего профессионального мастерства даже на уровне мастера спорта, не говоря уже о членах сборной команды страны. Победы на Олимпийских играх, мировых чемпионатах, первенствах страны приносят спортсмену заслуженные славу, известность, почет. Он превращается в героя, кумира молодежи. Образ жизни спортсмена становится моделью социального поведения. В этой связи необходимо помнить о социальной ответственности спортсмена. Нужно понимать, что если он использует допинг, рекламирует некачественные товары, курит, употребляет наркотики или алкоголь, то тем самым «тиражирует» девиантное поведение, нанося непоправимый вред воспитанию спортивной смены. Юное поколение, как правило, бездумно копирует поведение и образ жизни своих идолов. Поэтому в детско-юношеском спорте так часто присутствуют социальные пороки, присущие большому спорту.
Другая сторона социальной ответственности спортсмена связана с противоречиями, которые обусловливаются личными и общественными интересами в сфере спорта. Спортсмен всегда стоит перед дилеммой: как не пропустить коммерческий старт и в то же время сохранить спортивную форму для успешного выступления за сборную страны. Некоторые спортсмены в погоне за гонорарами отказываются выступать даже на Олимпийских играх (как это было в Атланте с Евгением Кафельниковым).
Не всегда личные интересы спортсмена согласуются с интересами спортивного клуба. Переход из одной команды в другую, отъезд в заграничный спортивный клуб также требуют от спортсмена социальной ответственности за сделанный им выбор. Сделать этот выбор нелегко. С одной стороны, спортсмен многим обязан спортивному клубу, именно в клубе он стал мастером, много сил вложил коллектив тренеров, методистов, врачей в подготовку спортсмена экстра-класса, с другой, - заграничный клуб предоставляет спортсмену новые возможности для спортивной карьеры.
Социальная ответственность в спорте должна не только формироваться с помощью эффективного воспитательного процесса, но и регламентироваться нормативно-правовыми документами. Например, необходимо законодательно признать, что выступления за сборные команды поощряются денежными выплатами. Спортсменам, которые приносят славу российскому спорту, даются гарантии получения высшего образования, пенсионного обеспечения, медицинского страхования. Таким образом, можно найти выход из этой сложной ситуации: предоставляя спортсменам социальные

гарантии, подкрепляя спортивную деятельность законодательно-правовой базой, можно повышать их социальную ответственность перед обществом.
Вопросы и задания Дайте социологическое понятие личности. Что является предметом исследования в социологии личности? Что важно изучать с социологических позиций в личности спортсмена? Раскройте социологизирующую роль спорта для общества и личности. В чем суть «первичной» и «вторичной» социализации? Раскройте содержание основных стадий социализации. Обоснуйте взаимосвязь между этапами формирования спортивной карьеры и социализацией спортсмена. В чем вы видите различие социальной ответственности спортсмена, занимающегося массовым спортом, спортом высших достижений и профессиональным спортом?
Литература Андреева Г.М. Социальная социология. - М., 1994. Берне Э. Я-концепция и воспитание. - М., 1968. Гуськов СИ., Гуськов С. С. Телевидение и спорт. - М., 2000. Кон И. С. Социология личности. - М., 1979.

Введение

Глава 1. Проблема социализации личности в современной физической культуре

1.1. Теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы социализации личности 16-31

1.2 Физическая культура личности как социокультурный феномен (аксиологический аспект)

1.3 Особенности социализирующего потенциала физической культуры 46-59

ВЫВОДЫ 59-61

Глава 2. Реализация потенциала физической культуры в процессе социализации личности студента

2.1. Исследование и анализ отношений студенческой молодежи к физической культуре 62-92

2.2. Условия, влияющие на процесс социализации средствами физической культуры в вузе 92-116

2.3. Результаты педагогического эксперимента 117-130

ВЫВОДЫ 131-135

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146-159

ПРИЛОЖЕНИЯ 161-188

Введение к работе

Актуальность и постановка проблемы исследования. Идеалом человечества всегда была всесторонне развитая личность, т. е. человек, в котором гармонически сочетается духовное богатство, интеллектуальное и физическое совершенство. При построении гуманистического общества формирование всесторонне развитых людей становится реально осуществимой практической задачей. Какие бы задачи не стояли перед человеком или обществом, все они в значительной мере определяются характером человеческих отношений, умением жить вместе, разделять общие ценности, нормы поведения, идти на компромиссы в решении конфликтных ситуаций. В решении всех этих проблем огромное значение имеет личность, анализ особенностей ее формирования в современном обществе.

Процесс социализация как активное становление, личности исторически и культурно обусловлен. В эпоху научно-технического прогресса он приобретает специфические черты: изменяются и усложняются критерии социальной зрелости, происходит усложнение самих институтов социализации, изменяются соотношения всех видов и форм воспитания, характер взаимоотношений между поколениями и т.д. Проблемы социализации личности будут актуальны всегда, пока существует цивилизация (Л.И.Лубышева 1999). Они особенно остро стоят перед современным российским обществом, для которого характерен экономический, политический, культурный и, как следствие, социальный кризис. Все это самым непосредственным образом влияет на формирование личности.

Возрастание ценности жизни, образования, культуры, здоровья, активного долголетия, человеческой индивидуальности все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса общества. Человек будущего - это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный. Это целостная всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил человека, его духовного и физического совершенства. В связи с этим в двадцать первом веке возрастает значимость культуры, втом числе физической.

Актуальность проблемы заключается в поиске наиболее верных и по возможности наиболее универсальных средств и методов физической культуры, сио собствующих повышению эффективности процесса социализации личности. Физическая культура и спорт, как специфический вид человеческой деятельности, может стать мощным фактором социализации. Особенно важно подчеркнуть, что в системе культурных общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности во многом определяет возможности освоения остальных ценностей и в этом смысле является основой, без которой процесс социализации мало эффективен.

Выявление роли физической культуры в социализации личности в нашей стране всегда было предметом интенсивного исследования ученых и связывалось, прежде всего, с осмыслением сущности физического воспитания, а позднее и физической культуры в целом.

Необходимо признать, что в современном обществе место физической культуры и спорта в системе культурных ценностей пока не соответствует ее значенню как одного из важнейших факторов социализации личности. Осознание физической культуры и спорта, как общественной и индивидуальной ценности, как одного из средств социализации само но себе может стать важным импульсом для выявления и мобилизации резервов развития физической культуры и спорта в нашей стране, появления новых тенденций в формировании общественного сознания и личностных мотиваций, способствующих активному освоению ценностей физической культуры и спорта обществом и личностью.

Физическая культура и спорт все больше проникают в повседневную жизнедеятельность всех слоев населения. Появляется насущная необходимость проведения специальных научных исследований с целью изучения эффективности влияния физкультурно-спортивной деятельности на процесс формирования физкультурных потребностей, мотивационно-ценностных ориентации как отдельной личности, так и различных социальных групп, среди которых наибольший интерес для нас представляет студенческая молодежь.

Настоящая работа представляет собой попытку исследования свойств и функций физической культуры, благодаря которым она может рассматриваться как действенный фактор социализации личности.

Актуальность проблемы социализации личности студента средствами физической культуры в учебно-воспитательном процессе вуза, ее очевидное научно-педагогическое значение, на фоне явно недостаточного уровня теоретической и практической разработанности, послужили основанием для выбора темы данного диссертационного исследования.

Проблемная ситуация исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью более активного и эффективного использования средств физической культуры с целью социализации личности и недостаточной разработанностью вопросов об организационных особенностях, специфике форм и методов социально-педагогических воздействий, призванных обеспечить успешность этого процесса.

Цель исследования заключается в теоретико-методическом обосновании программы и методики организационно-педагогических воздействий, способствующих эффективной социализации личности студентов в условиях процесса физического воспитания в вузе.

Объект исследования: процесс социализации личности в современном вузе.

Предмет исследования: педагогические закономерности, условия и специфические особенности процесса социализации личности, организованного на основе использования средств физической культуры.

Мы полагаем, что на данном этапе развития российского общества, которое потенциально заинтересованно в поиске наиболее эффективных средств социализации, нет должного признания и использования физической культуры и спорта как фактора социализации личности.

Гипотеза исследования: социализация личности студента средствами физической культуры будет успешной, если:

Педагогические условия функционирования системы университетского образования обеспечат выполнение требований эффективного физического и духовного развития личности.

Процесс формирования физической культуры студентов будет частью целостного процесса социализации молодежи в университете.

Достижение достаточно высокого (социально значимого) уровня физической культуры и здорового образа жизни студента станет жизненной потребностью и главной целью процесса физического воспитания в вузе.

В учебно-воспитательном процессе по физической культуре вуза будет обеспечен индивидуальный и личностно-ориентированный подход.

Будет установлена взаимная ответственность преподавателя и студентов за качество социально-профессиональной подготовки и личностного развития.

1. Изучить теоретико-методические основы социализации личности в студенческой среде и выявить степень эффективности этого процесса в практике физического воспитания студентов.

2. Определить потенциальные возможности процесса физического воспитания в решении задач социализации личности средствами физической культуры.

3. Выявить особенности цеиностно-мотивационных ориентации в области физической культуры у студенческой молодежи и условия их формирования в университетской среде.

4. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс университета научно-методические рекомендации, направленные на повышение эффективности использования средств физической культуры в решении проблемы социализации личности студентов.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития. В качестве специальной методологии исследования были использованы: культурологический, целостный, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Культурологический подход позволяет рассматривать физическую культуру как составляющую часть общей и профессиональной культуры сту дента. Целостный подход предъявляет требования к формированию культуры здоровья в тесной взаимосвязи со всеми компонентами профессиональной подготовки будущего специалиста. Личностно-ориентированный подход обусловливает необходимость личностно-значимых целей студента вуза в процессе физического и духовного развития. Индивидуально-творческий подход помогает раскрыть индивидуальные возможности личности каждого студента в формировании его культуры, в том числе физической и сделать этот процесс творческим.

Теоретическая основа исследования Теоретической базой диссертации выступают труды отечественных и зарубежных ученых, заложивших фундаментальные философские, педагогические, физиологические, биологические и медицинские основы исследования процесса развития личности, роли физической культуры в данном процессе.

Среди работ имеющих непосредственное отношение к теме диссертации, следует выделить, прежде всего, те, в которых анализируются педагогические и философско-социологические проблемы развития личности и биологии человека: Б.Г. Ананьев, С.С. Батенин, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, В.Д. Гончаров, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Н.П. Дубинин, В.И. Добреньков, В.Я. Ельмеев, Т.В. Карасев-ская, И.Б. Котова, А.А. Корольков, Ф.И. Минюшев, В.П. Петленко, В.Ф. Сержантов, В.II. Столяров, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов, Е.Н. Шиянов и другие.

Существенный вклад в исследование данной проблемы внесли работы, посвященные рассмотрению философско-социологических аспектов теории культуры: А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Ю.А. Жданов, В.М. Межуев, В.Н. Орлов, А.К. Уледов, Б.Д. Яковлев.

Важное значение имеют педагогические, культурологические и социологические работы, анализирующие физическую культуру как общественное явление, как фактор воспитания личности: В.У. Агеевец, И.М. Быховская, М.В. Выдрин, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, В.А. Магии, Л.П. Матвеев, О.А. Милыитейн, Н.А. Пономарев, М.И.Пономарев, В.И.Столяров, и другие.

Изучение физической культуры как целостного явления общественной жизни, формирование социологической теории физической культуры как неиосредст венной методологии ее конкретных социологических исследовании явилось предметом анализа В.Л. Артемьева, И.Б. Вишневского, В.И. Жолдака, В.Л. Михалева, СТ. Шикима, М.А. Якобсона. В работах И.Д. Беляева, А.С Игнатова, А.В. Лото-ненко рассматривается роль физической культуры и спорта в формировании социально-активной и гармонично развитой личности.

Нельзя не отметить труды, раскрывающие специфику прикладного анализа сферіл физической культуры: Г.Г. Величко, Е.А. Голощапов, II.И. Лапин, В.А. Ма-лов, В.Д. Михайлов, В.Г. Подмарков, СС Сайганова, Г.М. Соловьев, Ю.А. Фолин, Н.Я. Яхнел.

Весьма существенное значение для развития социальных теорий физической культуры имело появление глубоких обобщающих трудов по естественнонаучным дисциплинам. К таким трудам по праву относят работы отечественных и зарубежных исследователей Дж. Бейли, Н.А. Берштейиа, Н.В. Зимкина, B.C. Фарфеля, много сделавших для истолкования физиологических основ физических упражнений и процесса двигательных основ человека; X. Вандерцвейга, М.Я. Виленского, Г.Д. Горбунова, Ф. Генри, Г. Двали, Т.В. Карсаевской, СБ. Каверина, О.А. Черниковой, II.II. Яковлева, изучавших влияние физических факторов на психологию личности, в частности, на умственную работу, оперативное мышление, скорость передачи информации, эмоциональное состояние, характер.

Социально-психологический вектор исследований культуры представлен в работах М. Арвисто, Д.А. Богдановой, Н.Г. Валентиновой, И.П. Волкова, В.В. Медведева, Р.Л. Кричевского, Ю.Г. Утсхина, И. Функа, IO. Хани. Авторы анализируют многообразные формальные и неформальные групповые связи, виды и образцы поведения и коммуникации, межличностные отношения, уровни оценок в коллективе, проблемы малых групп в физической культуре и спорте в целом.

Современные теории о социальной роли физической культуры и спорта представлены в работах следующих авторов: Дж. Дыои, Ф. Ницше, X. Ортега-и-Гассет, Д. Сантаяпа, А. Тойнби, М. Шиллера, О. Шпенглера, К. Ясперса. Многие из них, опираясь на христианские доктрины о теле человека, считают, что оно является средством выражения, инструментом, который нужен душе для измерения скрытых в человеке возможностей и полного их проявления. В физической культуре и спорте душа и тело вместе стремятся к достижению совершенства в единстве физических и духовных проявлений человека.

Работа опирается на классические концепции социализации А.Г. Маслоу, Т. Парсонса, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, а также концепции социализации отечественных ученых, разработанных в рамках философии, социологии и социальной психологии: Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, С.С. Батенина, И.С. Кона, П.С. Лебедева, Б.Ф. Парыгина, А.В. Мудрика и других. В последнее десятилетие те или иные аспекты проблемы социализации личности все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов, а целый ряд авторов учебных пособий но педагогическим дисциплинам ставит «социализацию» в ряд основных понятий общей педагогики: В.А. Сластении, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов, В.И. Смирнов, Ю.И. Кривов, В.А. Караковский, И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин.

Значительную роль в развитии социальных теорий физической культуры сыграла педагогическая наука. В ее рамках, следуя традициям, заложенным выдающимся теоретиком физической культуры П.Ф. Лесгафтом, были созданы работы, обстоятельно освещающие общие принципы, социальные цели, средства и формы физического воспитания, его дидактические основы, основы спортивной тренировки как специализированного процесса физическою воспитания: А.Д. Бут-ковский, В.В. Гориневский, Г.И. Кукушкин, А.Д. Новиков, Ф.П. Шувалов, Е.В. Утишева, В.В. Белинович, Б.В. Евстафьев, И.И. Кондаков, В.Г. Гришин, В.М. За-циорский, Г.Г. Наталов, И.Г. Озолин, А.А. Гужаловский, В.В. Петровский, В.Н. Платонов, А.А. Тер-Ованесян.

Комплексное осмысление новых результатов разработки предмета общей теории физической культуры и его концептуальное изложение в виде учебной и научной дисциплины были осуществлены в трудах В.М. Выдрина, В.К. Бальсеви-ча, Б.К. Зыкова, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеева.

Заслуживают внимания работы, изучающие социальную сущность физической культуры (Р.Мае, В.Ханн), влияние физической культуры на социальную структуру (Ж.Дюма, К.Хеинил), взаимосвязь физической культуры и религии

(Ь.Ьеннет, Г.Макнатлин). Некоторые специалисты (В.Зейглер, Ф.Званецкий) стремятся рассмотреть существующие проблемы во всеобъемлющем аспекте, связывая перспективы развития педагогики и социологии физической культуры и спорта с решением крупномасштабных проблем, касающихся социальных ценностей и норм.

Особое значение для данного диссертационного исследования имеют труды зарубежных ученных по проблемам физической культуры молодежи, в которых содержится ряд положений о социальном значении физической культуры для молодежи (Г. Лой); о месте физкультурного и спортивного досуга в современной молодежной субкультуре (Ж. Маньян); об использовании физической культуры в качестве своеобразного средства социального контроля (С. Клейман); о характеристике физической культуры как фактора формирования духовной культуры молодежи (Л. Нотарио); о влиянии физической культуры на молодых людей (Ж. Мей-но); о роли физической культуры и спорта в повседневной жизни молодых людей (Р. Хсланко); о мотивах, потребностях и интересах юношей и девушек в сфере физической культуры (Г. Люшен).

Диссертационное исследование базируется также на научных подходах к проблеме формирования культуры личности и развитии личности в культуре, предложенных И.Л. Арабовым, Л.В. Большаковым, Е.В. Ьондаревской, М.Я. Ви-ленским, В.Н. Добрыниной, И.Ф. Исаевым, И.Б. Котовой, Н.Б. Крыловой, М.М. Левиной, В.А. Магиным и другими; концептуальных идеях личностпо ориентированного подхода в образовании (Л.Г. Вяткин, Н.М. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), идеях педагогической поддержки процесса саморазвития личности (О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.Г. Маралов, В.А.Ситаров), теории интеграции образования (А.Я. Данилюк).

Изучение ценностей физической культуры молодежи в своей методологической основе опирается на культурологический подход, сложившийся в области педагогики и социологии молодежи, представители которого (И.В. Бестужев-Лада, ІО.Г. Волков, В.II. Добреньков, В.И. Гуров, В.В. Журавлев, Ф.Д. Кадария, А.И. Ковалева, В.З. Коган, В.Ф. Левичева, II.П. Савченко, А.II. Шендрик, В.А. Шапо валов, В.Н. Ярская) рассматривают субкультуру молодых людей как особую форму организации социально-демографической группы. Многообразие социокультурных ценностей молодых людей, их природа, проблемы формирования явились предметом анализа в трудах А.В. Андреенковой, И.М. Бодневой, Н.Я. Голубко-вой, А.Г. Кузнецова, И.Т. Мальковой. В этом аспекте несомненную ценность представляют труды Л.А. Гордона, Т.И. Заславской, И.М. Ильинского, И. Кона, И.П. Лисовского, Ф.Р. Филиппова, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, в которых молодежь как социологическая категория определяется не только возрастными границами, но и специфическим социальным статусом, особенностями сознания и поведения, определяющими характер отношений молодежи и общества.

В работе также использован ряд положений концепции высшего педагогического образования (В.А. Шаповалов, B.C. Белозеров, В.П. Горовая, В.Н. Гуров, Л.И. Грехова, Е.Н. Шиянов, Б.Д. Иванников, B.C. Игроиуло), концепции формирования гармонически развитой личности (В.А. Карпов), концепции формирования физической культуры человека (Л.И. Лубышева), концепции совершенствования системы общего образования в области физической культуры (В.П. Лукьяненко).

Методы исследования определялись в соответствии с гипотезой и задачами заявленной темы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов:

Теоретических (анализ и обобщение философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической литературы);

Диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа);

Праксиологических (сравнение, сопоставление, ранжирование, метод экспертных оценок);

Обсервационных (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

Методы математико-статистической обработки результатов исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Эксплицированы обшенедагогические, психологические, социологические, организационно-методические положения, обусловливающие эффективность со циализации личности студента средствами физической культуры в рамках современного высшего учебного заведения.

2. Научно обоснованы и разработаны требования к содержанию и технологиям деятельности преподавателей по физической культуре высшего учебного заведения как института социализации.

3. Выявлены и теоретически обоснованы ресурсы физической культуры, определяющие эффективность её влияния на социализацию личности студента высшего учебного заведения.

4. Разработаны и внедрены основные принципы организации и педагогического руководства процессом физического воспитания формирующего личность студента и его влияния на процесс адаптации субъекта в социуме.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Ставропольский государственный университет (СГУ), на базе которого осуществлялись социолого-педагогическое исследование и педагогический эксперимент. Социолого-педагогическим исследованием было охвачено 223 студента, в педагогическом эксперименте приняло участие 80 человек.

Этапы исследования определялись его логикой и поставленными задачами, которые решались в период с 1999 по 2003 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) - В течение этого времени осуществлялось накопление и осмысление собственного педагогического опыта, изучалось состояние, уровень разработанности проблемы в специальной литературе, анализировалась специфика современного вуза как института социализации личности, проводился теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы и разработка программы социолого-педагогического исследования; проведение пилотажного (пробного) исследования на базе СГУ, по результатам которого разрабатывалась основная программа социолого-педагогического исследования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - Проведение социолого-педагогического исследования среди студентов первых и четвертых курсов Ставропольского государст венного университета и анализ полученных результатов.

Третий этап (2002-2003 гг.) - На основе анализа сопиолого-педагогического исследования, разработка программы специализированного курса направленного на повышение эффективности решения задач социализации личности студента вуза и проведение формирующего педагогического эксперимента. Обобщение результатов основного исследования. Разработка и формулирование выводов исследования, разработка содержания научно-методических рекомендаций по результатам исследования, оформление диссертации,

Непосредственную основу для теоретического анализа составили: официальные документы и источники, в которых обосновывается необходимость модернизации Российского общества, внедрение здорового образа жизни, решения и постановления о физической культуре и спорте. В работе использованы данные конкретного соцполого-иедагогического исследования, проведенного в Ставропольском государственном университете и материалы личных наблюдений, на основе которых сформулированы соответствующие теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации.

Теоретическая и практическая значимость. Полученные результаты содержат необходимые теоретические предпосылки для дальнейшего исследования физической культуры и спорта как одной из необходимых составляющих образа жизни студенческой молодежи и важного фактора социализации личности. С позиций социализации личности обоснована роль физической культуры, влияющей па процесс социализации студенческой молодежи.

Разработка задач, поставленных в диссертации, и полученные в ходе исследования результаты способствуют углублению представлений о сущности, характерных чертах, особенностях и проблемах социализации личности в условиях образовательного процесса в вузе. Разработаны теоретические основы программы спецкурса по формированию ценностей физической культуры студентов и осуществлена их апробация.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке теоретических курсов для гуманитарных и естественных факультетов и физкультурных

учебных заведений. Кроме того, разработанные нами рекомендации могут быть использованы для разработки инструктивных материалов по совершенствованию управления, планирования, развития физической культуры и спорта в высших учебных заведениях.

Практическое значение выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации состоит в том, что они могут быть использованы непосредственно организаторами физической культуры и спорта, преподавателями физического воспитания в вузах, учителями физической культуры в школах, средних учебных заведений, а так же средствами массовой информации и пропаганды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная система взглядов на сущность процесса социализации личности студентов средствами физической культуры, предполагает преодоление ограниченности понимания смысла и значения физического воспитания в вузе как процесса воздействия на физическую природу человека. Анализ социокультурного содержания данного процесса имеет первостепенное значение для успешной социализации личности студента.

2. Успешная социализация личности студента средствами физической культуры возможна лишь на основе создания целостной, консолидированной системы педагогических воздействий, обеспечивающих ценностное отношение студентов к физкультурно-сиортивиой деятельности и ее результатам, повышения уровня общей образованности в области физической культуры, овладение инструктивно-методическими умениями и навыками физического самосовершенствования, вовлечение студентов на этой основе в систематические, самостоятельно организуемые (как групповые, так и индивидуальные) занятия физическими упражнениями.

3. Социализация личности студентов средствами физической культуры представляет собой системное использование совокупности таких реальных и потенциальных возможностей процесса физического воспитания, которые способствуют созданию условий для инициирования стремления к творческому самопознанию, самопреобразованию, духовному, нравст венному и физическому самосовершенствованию личности, способной к успешной адаптации в изменяющихся условиях жизнедеятельности. 4. Формирование ценностных ориентации в сфере физической культуры, предполагает повышение уровня специальных физкультурных знаний, формирование мотивационно-ценностных отношений в сфере физической культуры и, на этой основе, более эффективное решение задач социализации личности в процессе физического воспитания студенческой молодежи АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ: Основные положения, выводы и рекомендации диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, Ученом совете факультега физической культуры Ставропольского государственного университета, докладывались на Региональной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы современного высшего образования» (Кисловодск, 2001); 2-й региональной научно-практической конференции с участием представителей юга России «Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии» (Ставрополь, 2001); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» (Ставрополь, 2002); 45-48 научно-методических конференциях «Университетская наука региону». - «Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка» (Ставрополь 2000, 2001, 2002, 2003); VII Международном научном конгрессе «Современный Олимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2003) и изложены в публикациях диссертанта. Разработанный спецкурс и отдельные положения диссертации нашли внедрение в практику преподавания высших учебных заведений

Теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы социализации личности

В докладе 1995 года, посвященном десятилетию Года молодежи Комиссия но международным гуманитарным вопросам ООП отмечает, что социальные потрясения непременно отражаются на молодом поколении, ухудшают его физическое и психическое здоровье, приводят к стремительному росту потребления алкоголя, наркотиков, преступности в молодежной среде. Применительно к современному российскому обществу острота проблемы не изменилась и заключается, во-первых, в том, что темпы ухудшения физического состояния молодых людей слишком велики; во-вторых, в том, что физический статус детей и молодежи но всем основным показателям имеет нисходящую тенденцию, то есть продолжает ухудшаться. Поэтому стали очевидными общественные потребности во всеобъемлющем использовании средств физической культуры для формирования нового стиля жизни, нового менталитета молодого поколения в отношении основных ценностей физической культуры как важнейших факторов обеспечения жизнеспособности и созидательной активности молодежи.

Актуальность проблематики ценностей физической культуры молодежи обусловлена необходимостью переосмысления упрощенного понимания физической культуры лишь как средства «физического воспроизводства» человека с игнорированием ее действительного общественного и духовного значения; недостаточной глубиной исследования ее ценностного содержания, преодоления сложившейся традиции разъединения наук о природе и паук о культуре, а, следовательно, духа и тела. Анализ ценностей физической культуры молодежи актуален также в контексте таких теоретических конструктов, как жизненный мир, качество жизни, социализация, социальный статус, активизация человеческих ресурсов в социо культурном развитии молодежи, ее устойчивое социальное благополучие, цивилизованный социальный порядок в рамках мировой ценностной интеграции.

Жизнь человека - процесс не только биологический, но и социальный. Именно в социальном со времен Аристотеля многие исследователи усматривают сущность человека. Это положение не утратило своей актуальности и познавательной значимости и продолжает оставаться источником расширения и углубления теоретических и практических представлений о человеке, инициируя стремление понять пути и механизмы, при помощи которых происходит вступление человека в мир социума, сто интегрирование в социальные отношения, приобщение к выполнению социальных функций и ролей.

Путь интеграции человека в социум получил у философов, психологов и социологов название - социализации (П.В. Лндреенкова, Л.П. Буева, И.С. Кон, В.Е. Кемеров, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин).

Ученные различных отечественных школ и направлений в целом сходятся на том, что «социализация означает процесс социального становления человеческого индивида, формирования его социальной сущности». (Л.П. Буева, 1998). «Человек становится личностью, приобретает и приумножает определенную совокупность социальных качеств и свойств через усвоение социального опыта; этот процесс включает его в активную социальную деятельность, что само но себе предполагает овладение разнообразным социальным опытом» (Л.И. Лубышева, 2000). «Процесс активного вовлечения индивида в деятельность различных социальных коллективов и общностей людей, в ходе, которого индивид усваивает социальные и моральные нормы, культурные ценности, полезные навыки практической работы и конкретные знания, иными словами, когда у него формируются социально-значимые черты личности, называется процессом социализации личности» (В.И. Столяров, 1996).

Аналогичную позицию западных авторов но данному вопросу выражает Н.Смелзер. С его точки зрения, социализация - это «процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям социализация не только дает нам возможность общаться между собой посредством сопиальных ролей, она также обеспечивает сохранение общества. Социализация дает нам возможность взаимодействовать и обеспечивает сохранение общества в ходе смены поколений» (Н.Смелзер, 1994).

Сопоставление данных позиций позволяет утверждать, что социализация -это процесс становления человека личностью через приобщение к тем культурным и социальным ценностям и отношениям, которые составляют основу общественного бытия.

В отечественной педагогической науке термин «социализация» используется относительно недавно (60-70 года XX века). Анализ современных научно-педагогических работ, позволяет констатировать серьезные методологические разногласия среди ученых, касающиеся как собственно толкования понятия «социализации», так и объяснения его соотношения с другими базовыми категориями, а именно - «воспитанием» и «образованием». В этой связи представляется возможным выделить следующие подходы.

Особенности социализирующего потенциала физической культуры

Научно-технический прогресс затрагивает все сферы производства, науки, культуры. Однако все эти направления бурного развития человеческой мысли имеют общий фундамент - работоспособность людей, определяющую их творческий потенциал. Актуальность задачи укрепления здоровья, повышения работоспособности и творческого долголетия вызывает устойчивый интерес всех социальных институтов к внедрению активной физкультурно-спортивной деятельности во все социальные слои населения.

Одна из вечных проблем социализации - достижение максимального повышения эффективности как «прямых», так и «непрямых» воздействий общества на человека, выявления средств и факторов, в большей степени способствующих созданию целостной, гармонически развитой личности, способной преобразовывать и улучшать само общество. Культура является мощным фактором социализации, пронизывающая все ее сферы (деятельность, общение, самосознание). Физическая культура и спорт - неотъемлемая часть общей культуры. В рамках нашего исследования особое внимание мы уделяем рассмотрению физической культуры и спорта как социализирующего фактора.

Существуют различные мнения о социальной сущности физической культуры и спорта. Главная особенность заключается в многообразии потребностей, которые способны удовлетворять физическая культура и спорт. Профессор Н.И. Пономарев, один из ведущих социологов в сфере физической культуры и спорта, называет около сорока функций, присущих физической культуре и спорту как общественному явлению. По этому поводу без преувеличения можно сказать, что главной функцией, сущностью физической культуры и спорта является социализация, которая аккумулирует все остальные, тем самым, доказывая социальную необходимость физической культуры и спорта.

Изучая влияние различных факторов на процесс социализации, следует особое внимание уделять физической культуре и спорту, так как их полноправно можно считать одним из мощных факторов социализации организаторами здорового образа жизни, средством воспитания здорового духа и вместе с тем нетерпимости к антикультурным, антиобщественным явлениям. Следует отметить, что именно физическая культура и спорт могут явиться универсальным рычагом управления жизни человека (Л.И. Лубышева 2001).

Физическая культура и спорт, являясь частью общечеловеческой культуры, ее особой самостоятельной областью, воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются в процессе социализации. Физическая культура и спорт удовлетворяют социальные потребности в общении, игре, проведении досуга, в других формах самовыражения личности через социально-активную деятельность.

Роль физической культуры и спорта в формировании личности трудно переоцепить. К сожалению, средства их не всегда еще в полной мере используются для формирования целостной, всесторонне развитой, активной и творческой личности. Физическая культура и спорт с помощью своих специфических средств способны положительно влиять на процесс социализации. В сфере физической культуры и спорта объективно представлены все основные виды потребностей (материальные, связанные с развитием физических качеств, двигательных умений, навыков и т.д., и духовные - удовлетворяемые в познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, эстетической и т.п. деятельности), реализуемые посредством физической культуры и спорта.

Физическую культуру и спорт следует рассматривать как особый род культурной деятельности, результаты которого полезны для общества и личности. В социальной жизни в системе образования, воспитания, в сфере организации труда, повседневного быта, здорового отдыха. Физическая культура и спорт проявляют свое социализирующее, оздоровительное, экономическое и общекультуриое значение. Через физические упражнения физическая культура и спорт позволяют эффективно формировать необходимые умения и навыки, физические способности, оптимизировать состояние здоровья и работоспособности.

Взаимосвязь физической культуры и спорта с нравственным, умственным, эстетическим формированием свидетельствует о многофункциональности этих явлений.

Социальная ценность физической культуры и спорта выражается не только в том, что в процессе физкультурно-спортивной деятельности происходит освоение культурных ценностей, но главным образом в том, что они располагают потенциалом саморазвития, самосоциализации, активных действий с целью реализации творческих возможностей в физической и духовной сферах. То гармоничное сочетание идейного, трудового, нравственного, физического п эстетического развития, которое имеет место в занятиях физической культурой и спортом, поднимает их на уровень социальной необходимости общества (Н.И. Пономарев, 1974).

Развитие физических качеств содействует решению социально обусловленных задач: всестороннему и гармоническому развитию личности, достижению высокой устойчивости организма к социально-экологическим условиям, повышению адаптационных свойств организма; способствует развитию умственной и физической работоспособности, более полной реализации творческих сил человека в интересах общества.

Физическая культура и спорт прямо и опосредованно охватывают такие свойства личности, которые позволяют ей развиваться в единстве с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческой деятельности, чувств и общения, физического и духовного. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в жизнь и труд, создает ей психологический комфорт.

Исследование и анализ отношений студенческой молодежи к физической культуре

Общепризнанно, что физическая культура и спорт способствуют: всестороннему и гармоничному развитию личности; сохранению и укреплению здоровья нации и генофонда страны; формированию социальной активности людей и стабильности в обществе; снижению количества профессиональных заболеваний и травматизма; резкому сокращению негативных явлений в обществе, особенно среди молодежи. Развитие физической культуры обусловлено необходимостью формирования гармонично развитой личности как высшей социальной ценности, укрепления здоровья молодежи, увеличения продолжительности их активной жизни.

В последнее время наметилась тревожная тенденция к ухудшению здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи. Эта ситуация напрямую связана с проблемами экономики, экологии, образования, медицины, условиями труда и быта, с недооценкой в обществе социально-экономической, оздоровительной и воспитательной роли физической культуры. На государственном уровне это отражается в остаточном принципе финансирования сферы физической культуры и спорта, остром дефиците ее материальной базы, качестве подготовки квалифицированных специалистов, слабой пропаганде. В связи с этим в 2003 году была принята концепция информационно-образовательной компании, но пропаганде физической культуры и здорового образа жизни среди детей, подростков и молодежи (П.Л. Виноградов, В.В. Кузин, А.Т. Паршиков, II.В. Паршикова, В.П. Моченов, 2003), целью которой является определение стратегических и приоритетных направлений коренных преобразований в сфере физической культуры и спорта.

Ключевыми видами жизнедеятельности индивида являются различные виды социальной деятельности, ибо именно на социальном уровне активности реализуется сущность человека. Деятельность человека всегда социальна в том смысле, что она осуществляется в процессе непосредственного и опосредованного общения с другими людьми и социальными группами, использует знания, созданные обществом. Выбор человеком форм деятельности в свободное время в значительной степени определяется: в объективном плане - реальными возможностями, которыми располагает общество, социальная группа и данный индивид, в субъективном плане ценностными ориентациями, интересами, потребностями самого индивида. Подобный подход позволяет рассматривать физическую культуру не только как совокупность физических упражнений, но и как процесс и результат деятельности (З.В.Сапронова 2001).

Рассматривая и определяя место и значение физической культуры в жизни студента, следует отметить, что она влияет на все стороны его жизнедеятельности. Ценностные ориентации, направленные на «деятельную структуру» времяпрепровождения, свидетельствуют о наиболее высоком уровне сформированности личности студента.

Особое внимание в работе было уделено организации и проведению социолого-педагогического исследования, на основании результатов которого разрабатывалась программа спецкурса, послужившего основой для проведения, формирующего эксперимента.

В соответствии с основной направленностью работы, темой организованного нами исследования являлось: «Физическое воспитание студентов: состояние и перспективы совершенствования». Социолого-педагогическое исследование осуществлялось путем анкетирования, представляющего собой один из наиболее доступных и достаточно эффективных методов изучения состояния данной проблемы и выявления возможных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в вузе и влияния его на социализацию личности студента.

С помощью социально-педагогического мониторинга изучались отношения и мнения непосредственных участников процесса физического воспитания - студенческой молодежи к различным аспектам данной проблемы, учет которых имеет большое значение для объективной оценки ее состояния, определения путей развития и выработки организационно-управленческих решений.